La nation, l'État et l'identité haïtiennes

Étape 

Durée 

Ce que fait l’enseignant 

Ce que fait l’élève 

Temps 1

Le sens des mots (1)

10 à 15 mn La durée est donnée à titre indicatif, selon l'environnement local et les capacités des élèves, le professeur ne retient que certaines étapes ou les mixte, il les réinvestit à d'autres moments de l'année.

• Proposer de réfléchir collectivement et par oral (remue-méninges) sur les notions de nation, d'État, de territoire, de langue, sur le nom d'Haïti.

• Écrire ces mots au centre du tableau et demander aux élèves tout ce qu'ils leur évoquent, en dresser progressivement une carte heuristique.

• Proposer collectivement et par oral, sous forme de mots, tout ce qu'évoquent les mots nation, État, territoire, langue.

• Construire la carte sur le cahier en même temps qu'au tableau.

Temps 2

Le sens des mots (2)

10 à 15 mn (idem)

• À partir des liens établis sur la carte heuristique, proposer et guider, par petits groupes et selon les conditions locales, une recherche sur Internet, dans des dictionnaires et encyclopédies ou en leur fournissant la documentation (iconographie, extraits de textes) consistant à sélectionner les documents selon des critères préétablis de fiabilité (type de document, auteur, éditeur, diffuseur, origine et support, date, droits liés à leur exploitation, leur reproduction et leur diffusion) et à en extraire des éléments de définition et d'illustration signifiants.

• Valider la documentation retenue par les élèves et les extractions.

• Aider et orienter les groupes d'élèves dans la mise en œuvre des définitions à partir des éléments recueillis, selon le cas, sous forme d'article de dictionnaire, d'article juridique, de dessin ou de bande dessinée, d'image (photographie ou montage photographique, vidéo, icône, affiche, page web).

• À partir des mots reliés entre eux au tableau, effectuer en petits groupes des recherches (Internet, dictionnaire, encyclopédie et documentation mise à disposition par le professeur), choisir un ou plusieurs documents correspondant aux mots et aux liens entre eux.

• Noter pour chaque document le titre, la date, le ou les auteurs, l'éditeur ou le diffuseur l'origine et le support, les droits qui y sont liés et, en une phrase, argumenter sur la pertinence et la fiabilité du document sélectionné.

• Extraire du document les informations nécessaires pour rédiger et illustrer les définitions.

• Proposer une définition sous forme de d'article de dictionnaire, d'article juridique, de dessin ou de bande dessinée, d'image (photographie ou montage photographique, vidéo, icône, affiche, page web).

Temps 3

Des symboles et des textes

10 à 15 mn (idem)

• Proposer aux élèves quelques extraits de textes de référence (articles 1 à 7 de la Constitution, Déclaration universelle des droits de l'Homme, etc.).

• En guider l'analyse collective en faisant repérer les indices d'énonciation, les champs lexicaux, les connecteurs, les répétitions.

• Guider les élèves dans la comparaison avec leurs définitions.

• Lire collectivement les extraits des textes de référence. Éventuellement rechercher sur Internet ou dans un dictionnaire le sens des mots inconnus ou mal maîtrisés et en constituer un glossaire sur le cahier.

• Analyser individuellement puis dans un échange collectif les extraits : relever sur le cahier ou entourer en les distinguant par des couleurs différentes sur la photocopie des textes, sujets, verbes, adverbes, formules d'obligation et de restriction, vocabulaire utilisé, mots de liaison, répétitions.

• Comparer la formulation dans les extraits et les définitions réalisées précédemment.

Temps 4

Une nation, un État et des symboles (1)

10 à 15 mn (idem)

• Si possible enquêter sur les symboles de la nation et de l'État dans l'environnement immédiat ou sur différents objets (carte d'identification nationale, passeport, autres documents officiels, pièces de monnaie et billets de banque, timbres postaux...) et les relever (croquis, dessin, photographie, vidéo, description écrite) ou interroger les élèves sur ceux-ci et sur les valeurs qu'ils portent. Les inscrire au tableau.

• Relever par le croquis, le dessin, la photographie, la vidéo ou une description écrite les symboles de la nation et de l'État dans l'environnement immédiat ou sur différents objets (carte d'identification nationale, passeport, autres documents officiels, pièces de monnaie et billets de banque, timbres postaux...).

• S'interroger sur leur sens et les valeurs qu'ils portent.

• Les présenter dans le cahier accompagnés d'un court texte explicatif.

Temps 5

Une nation, un État et des symboles (2)

10 à 15 mn (idem)

• Projeter ou afficher des reproductions (photographie, peinture, gravure, vidéo) de lieux (paysage, lieu de mémoire...) ou de monuments (statues de héros nationaux, monuments commémoratifs) symboliques.

• Proposer par groupe le choix d'un thème d'études à partir d'un document.

• Guider les élèves dans l'analyse du document et de ce qu'il représente.

• Identifier les documents, les localiser sur un fond de carte (voir aussi la séance suivante).

• Par groupe, choisir un document. Réaliser une fiche d'identité du document (auteur, date, support, publication).

• Analyser le document : photographie (cadrage, champ et hors champ, point de vue, plans, focale, composition, couleurs) ou vidéo (génériques de début et de fin, scénario, chapitrage, intervenants ou acteurs, voix off, photographie, musique ; analyse de séquence : découpage, plans et transitions, construction du récit, temporalités, cadrage, mise en scène, voix off, musique).

Temps 6

Étudier un symbole identitaire

10 à 15 mn (idem)

• Guider les élèves dans une recherche complémentaire sur Internet ou mettre à leur disposition une documentation sur des lieux et des monuments ayant valeur de symbole identitaire (par exemple les monuments du Champ de mars, les forts - voir à ce sujet l'unité d'apprentissage 1 en histoire - ou les lieux de batailles historiques comme la Crête-à-Pierrot ou Vertières).

• Rechercher et constituer une documentation complémentaire sur un lieu ou un monument ayant valeur de symbole identitaire ou le sélectionner en argumentant parmi les documents proposés par le professeur.

• Rédiger un texte court (5 à 10 lignes) sur le document et ce qu'il représente pour en faire ressortir les aspects symboliques et mémoriels

Temps 7

Présenter un symbole en quelques phrases

10 à 15 mn (idem)

• Organiser la présentation orale argumentée du document en sollicitant au besoin les questions.

• Présenter oralement en 2 ou 3 minutes l'analyse du document.

Temps 8

Des symboles et des arts, proposition interdisciplinaire

Durée variable en réinvestissement au cours de l'année ou dans les classes suivantes avec différentes disciplines

• Proposer en lien avec les cours de français et de créole et d'arts plastiques, la lecture suivie ou l'analyse d'un texte officiel ou littéraire, d'un recueil d'art populaire (cuisine...), l'analyse d'une œuvre d'art, voir les références proposées dans les supports généraux en les adaptant si possible au contexte local.

• Après l'étude de différentes œuvres d'art, proposer la réalisation d'un dessin, d'une peinture, d'un montage photographique, une vidéo autour d'un des symboles étudiés.

• Lire et analyser un texte ou un extrait de texte.

• Réaliser un dessin, une peinture, un montage photographique, une vidéo autour d'un des symboles étudiés...

Étape 

Durée 

Ce que fait l’enseignant 

Ce que fait l’élève 

Temps 1

Une nation, un territoire organisé

10 à 20 mn La durée est donnée à titre indicatif, selon l'environnement local et les capacités des élèves, le professeur ne retient que certaines étapes ou les mixte, il les réinvestit à d'autres moments de l'année.

• À partir de l'exemple du code postal de l'école, faire s'interroger les élèves sur le code postal haïtien et sa signification.

• En lien avec la géographie, localiser l'adresse sur une carte du département puis du territoire haïtien.

• Guider les élèves dans l'organisation du découpage territorial haïtien et la définition de ses principaux éléments.

• Copier sur le cahier l'adresse de l'école, identifier et découper les différents éléments du code postal (lettres représentant l'État haïtien, chiffres composant les nombres du département, de l'arrondissement, de la commune, de la section communale).

• À partir de ces éléments étendus au département, compléter individuellement une carte du département, puis une carte des départements haïtiens pour définir collectivement les éléments du découpage territorial haïtien.

Temps 2

L'identité du territoire

20 à 30 mn (idem)

• Afficher, distribuer aux élèves ou projeter des photographies des lieux de mémoire et des monuments patrimoniaux (ceux de la première séance et, au moins, un par département).

• En proposer la localisation sur un fond de carte administratif national à partir de leur adresse postale et guider les élèves dans la localisation.

• Identifier collectivement des lieux de mémoires et des monuments patrimoniaux.

• À partir de la réflexion précédente et de leur adresse postale, les localiser sur un fond de carte administratif.

• Inscrire sur le fond de carte, les noms des départements et des principales villes...

Temps 3

La République d'Haïti, un État démocratique

20 à 30 mn (idem)

• Selon les possibilités locales, proposer aux élèves de relever dans leur environnement les indices et les symboles des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire, ainsi que du pouvoir économique, les guider pour constituer un dossier de presse (papier ou Internet) sur l'exercice local de ces pouvoirs.

• Lors d'une sortie préalable sur le terrain, photographier, réaliser un croquis ou noter les symboles de l'État, des différents pouvoirs et de l'organisation administrative, sociale, économique et culturelle qui figurent sur les bâtiments officiels (mairie, palais de justice, école publique, gendarmerie, cité administrative, chambre des métiers et de l'artisanat, centre hospitalier, organisme de développement, stade...), en relever les noms et les sigles.

• Rechercher et relever dans la presse papier ou sur Internet, tous les articles évoquant ces organismes sur le plan local (commune et département). Pour chaque article, noter la date (pour Internet aussi la date de consultation et l'adresse de la page), le support (nom du journal, du magazine, du site, du blog...) et constituer un portfolio avec les différents articles classés selon l'exercice du pouvoir auquel ils sont liés (exécutif, législatif, judiciaire). Accompagner chaque article de quelques mots expliquant l'action de ces différents pouvoirs.

• Compléter le glossaire avec les termes nouveaux.

Temps 4

La République d'Haïti, une Constitution démocratique

20 à 30 mn (idem)

• Proposer la lecture collective, avec explication des formulations complexes et reprise du vocabulaire (à partir du glossaire réalisé par les élèves), d'extraits du Préambule et des articles 8 et 9, 59 et 60, 111, 136 et 173 de la Constitution.

• Guider les élèves pour mettre en relation les extraits et leurs recherches précédentes en leur distribuant - ou en leur faisant copier - une photocopie des extraits de la Constitution.

• Lors de la lecture collective des extraits de la constitution, noter tous les termes nouveaux dans le glossaire. En fonction du temps disponible, rechercher et rédiger leur définition ou le faire à la suite de la séance.

• Mettre en relation les réalisations de la séance présente et de la séance précédente avec les extraits du Préambule et les articles de la Constitution, soit en les recopiant, soit sous formes d'étiquettes découpées dans les photocopies fournies par le professeur.

• Oralement, expliquer en quoi un organisme, une fonction, une intervention dépendent d'un article de la Constitution qui en garantit l'exercice démocratique.

Temps 5

Une Constitution démocratique en deux langues au quotidien

Durée variable en réinvestissement au cours de l'année ou dans les classes suivantes avec le cours de créole

• Réinvestir la lecture et l'analyse du Préambule et des articles précités de la Constitution en français et en créole dans des situations de la vie courante.

• Lire les extraits précédents en créole, compléter le glossaire avec l'addition des termes en créole.

• Mettre en relation des situations quotidiennes ou des études de cas avec les articles de la Constitution en français et en créole.

Étape 

Durée 

Ce que fait l’enseignant 

Ce que fait l’élève 

Temps 1

Qu'est-ce que le patrimoine ?

10 à 15 mn, plus s'il s'agit d'une sortie sur le terrain

Cette séance est à mettre en relation avec l'unité d'apprentissage 1 en histoire.

• En lien avec le cours d'arts plastiques et selon les possibilités, faire réaliser sur le terrain des croquis ou des photographies des principaux éléments du patrimoine local ou les faire lister collectivement au tableau.

• Guider l'élaboration collective d'un classement.

• Réaliser un croquis ou une photographie d'un élément du patrimoine local.

• Réfléchir collectivement à un classement de l'ensemble des images réalisées.

Temps 2

Selon les possibilités locales :

Le patrimoine local

20 à 35 mn

• Si les ressources locales le permettent, guider l'étude par petits groupes d'un des éléments du patrimoine (voir la démarche dans l'unité d'apprentissage 1 en histoire).

• Étudier par petits groupes un des éléments du patrimoine (voir la démarche dans l'unité d'apprentissage 1 en histoire)...

Temps 2 bis

Un patrimoine naturel

25 à 30 mn

• À partir de photographies au sol et aériennes, de plans, de vidéos, proposer l'étude d'un jardin botanique, objectifs et histoire du jardin, organisation, espèces préservées... :

  • Jardin botanique national d'Haïti (JBNH) Gantier

  • Jardin Botanique Bergeau Cayes

  • Jardin Eden Haiti Cayes

  • Jardin Botanique Vimbal Grande Savane

  • Jardin Botanique Enard de Milot Cap-Haïtien

  • Jardin botanique Emari de Milot Cap-Haïtien

• Faire réfléchir sur la notion de patrimoine naturel et sa préservation.

• Réaliser une fiche de présentation du jardin (lieu, objectifs, histoire, organisation, espèces locales conservées, conditions d'ouverture au public), éventuellement en dresser un plan simplifié.

• En quelques phrases, après avoir défini la notion de patrimoine naturel, expliquer en quoi ces jardins participent à la conservation et à la protection du patrimoine naturel d'Haïti.

Temps 3

Un patrimoine immatériel

25 à 30 mn

• Guider les élèves dans une recherche documentaire sur une sélection d'événements culturels (musicaux, littéraires, artistiques, festifs...) locaux, nationaux ou internationaux (extraits de presse, reportage télévisé, page web...).

• À partir de la documentation rassemblée, faire établir sous forme de portfolio papier ou écran, une typologie du patrimoine immatériel.

• Conduire collectivement une comparaison avec l'article 215 de la Constitution et les inventaires de l'UNESCO en sélectionnant quelques pages pour les élèves

• Mener une recherche sur le patrimoine immatériel et en faire une typologie.

• Comparer avec les inventaires de l'UNESCO.

• Définir la notion de patrimoine.