Cette séquence intervient à la fin d'une unité d'apprentissage, correspondant à la « semaine de réinvestissement/évaluation », mentionnée dans le programme de français. Selon l'approche par compétences, une étape de réinvestissement ou d'intégration (la présente séquence) succède à l'apprentissage des ressources (dans les séquences précédentes).
Elle est différente des autres, dans la mesure où elle développe un projet que doit réaliser l'élève à partir d'un ensemble d'acquis. Elle n'est pas répartie selon des séances d'oral, de lecture, de grammaire, de vocabulaire, comme dans les séances précédentes, mais elle est destinée à guider l'élève dans la réalisation d'un projet indiqué dans la situation.
Elle comprend trois volets.
Le développement du réinvestissement et de l'intégration où l'enseignant aide l'élève à regrouper et à activer les ressources apprises pour résoudre une situation, et réaliser la tâche demandée ; l'accent est mis sur les stratégies de réalisation de cette tâche.
Un moment d'évaluation formative où on vérifie l'acquisition d'une compétence ou de ses composantes ; il s'effectue à l'aide d'une situation semblable à la première ; ici l'enseignant se contente de s'assurer de la compréhension de la situation par l'élève qui résout la situation proposée.
Un moment de remédiation : correction, amélioration et régulation du projet réalisé.
Documents à télécharger⚓
Réinvestissement /intégration et évaluation⚓
Compétence(s) ciblée(s) : les trois compétences du programme sont ciblées, mais, c'est surtout la compétence de production écrite (C3) qui est visée.
Savoirs, savoir-faire, savoir-être/attitudes à acquérir :
Dans cette séquence, l'élève aura besoin des principales ressources acquises dans l'unité et portant sur la capacité à comprendre et produire des types de discours descriptifs, par exemple :
l'organisation des descriptions d'un lieu, d'un site, d'un objet ;
les lexiques relatifs aux objets de description : le lexique architectural d'une ville, le lexique d'un domaine professionnel...
l'emploi du présent, du passé composé et du futur ;
les procédés grammaticaux de la description : les expansions du nom (notamment les adjectifs qualificatifs), l'expression de l'intensité, du comparatif...
l'observation d'une attitude critique vis-à-vis d'un objet décrit.
Stratégie d'apprentissage
Le point de départ est une situation d'intégration qui va déterminer la démarche d'enseignement puis d'évaluation. Dans un premier temps, les activités d'enseignement sont destinées, de façon convergente, à aider l'élève à s'approprier le projet et la façon de le réaliser : comprendre la situation, les consignes, les tâches attendes. L'enseignant aide aussi l'élève à identifier les ressources nécessaires à la production du texte et l'engage dans un travail de production.
Dans un second temps les activités d'évaluation sont réalisées à l'aide d'une autre situation que l'élève doit résoudre, puis à l'aide d'un travail de correction et de remédiation prenant en compte des indicateurs préalablement établis.
A l'aide de la grille de correction, l'élève procède à son auto-évaluation. Ce sont les indicateurs appropriés à chaque situation qui lui serviront à se corriger et à améliorer ses productions.
Evaluation finale (bilan) et critères/indicateurs de réussite :
L'évaluation se fait à l'aide de la situation d'intégration proposée ci-dessous.
Critères (communs aux situations) :
Pertinence de la production par rapport à la consigne et au type de discours.
Cohérence et enchaînement des idées (organisation générale de la description).
Utilisation correcte des outils de la langue : orthographe, adjectifs, énumération, localisation...vocabulaire approprié.
Originalité de la production.
Indicateurs (les indicateurs sont spécifiques à la situation, les voir à la suite de chaque situation) ; ils sont présentés sous forme d'une grille pour l'auto-évaluation.
Supports : 2 situations d'intégration
une situation d'intégration (n°1) pour l'apprentissage (séances 1-2-3)
une situation (n° 2) pour l'évaluation et la remédiation (séances 4-5).
Situation d'intégration n° 1
Titre de la situation : La ville idéale
Contexte : votre école organise un concours de la meilleure production écrite (ou témoignage) sur la ville du futur et où on respecte l'environnement. Les trois meilleures productions seront affichées dans l'établissement ou mises sur le site de l'école.
Consignes :
Préparez l'annonce de la compétition (du concours) pour l'afficher dans la cour de l'école ou éventuellement la mettre sur le site de l'école.
Cette annonce doit décrire les conditions des trois premiers textes qui auront les prix.
Décrivez la ville ou le village où vous souhaitez habiter (votre ville idéale).
A partir des textes rédigés, vous allez classer trois qui seront indiqués par votre professeur.
Support : vous pouvez vous aider du texte suivant sans le reprendre (utilisez vos propres mots).
La ville rêvée
Louis-Sébastien Mercier, romancier du 18e siècle, envisage l'avenir de la France dans un futur lointain. Prenant Paris pour décor, il se projette en 2440, faisant de la capitale une ville idéale, hygiénique et démocratique, à l'inverse de celle décrite dans son Tableau de Paris.
Je continue ma curieuse promenade [...]. Chaque coin de rue m'offrait une belle fontaine, qui faisait couler une eau pure et transparente : elle retombait d'une coquille en nappe d'argent, et son cristal donnait envie d'y boire... Cette eau coulait dans le ruisseau toujours limpide, et lavait abondamment le pavé. Voyez comme toutes ces maisons sont fournies de la chose la plus nécessaire et la plus utile à la vie. Quelle propreté ! Quelle fraîcheur en résulte dans l'air ! Regardez ces bâtiments commodes, élégants ! On ne construit plus de ces cheminées funestes, dont la ruine menaçait chaque passant. Les toits n'ont plus cette pente gothique qui, au moindre vent, faisait glisser les tuiles dans les rues les plus fréquentées. Nous montâmes au haut d'une maison par un escalier où l'on voyait clair. Quel plaisir ce fut pour moi, qui aime la vue et le bon air, de rencontrer une terrasse ornée de pots de fleurs ! Le sommet de chaque maison offrait une pareille terrasse, de sorte que les toits, tous d'une égale hauteur, formaient ensemble comme un vaste jardin, et la ville aperçue du haut d'une tour était couronnée de fleurs, de fruits et de verdure.
D'après Louis-Sébastien Mercier, L'An 2440, rêve s'il n'en fut jamais.
Grille pour l'évaluation et l'auto-évaluation
Critères | Indicateurs de réussite | Oui | Non |
1. Pertinence de la production par rapport à la consigne |
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2. Cohérence et enchaînement des idées |
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3. Utilisation correcte des outils de la langue |
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4. Originalité de la production |
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Situation d'intégration n° 2
Titre : Le lieu du travail
Contexte : Votre école organise une exposition sur les métiers, à l'occasion de la journée du travail du 1er mai. Les trois meilleures descriptions d'ateliers ou de sites industriels qui ne respectent pas l'environnement seront affichées puis envoyées à la mairie pour une intervention possible.
A partir de la visite d'un atelier ou d'une usine de votre ville ou village, vous constatez la dégradation du lieu et du matériel utilisé.
Consignes
Décrivez ce lieu, son environnement, un ou deux objets vus.
Vous exprimez vos sentiments sur cet endroit.
Dites comment vous imaginez un site meilleur, pour le proposer à la mairie.
Supports : pour rédiger le texte de votre participation à l'exposition, vous pouvez vous aider des images et du texte suivants.
Supports 1 : l'usine sucrière
Nom : Léopold Dominique de Darbonne
Localisation : Léogane, département de l'Ouest
Superficie : une dizaine de carreaux de terres.
Capacité de production : la machine broie 3000 tonnes de cannes par jour
Production : entre 1500 à 2000 sacs de sucre par jour.
Situation actuelle de l'usine
Texte : ce que devrait être un lieu de travail
« Une usine, au lieu de ces murs gris, de ces portails de caserne, de ces toits de suie, ce devrait être un bâtiment harmonieux, joyeux, coloré, clair, dont toutes les fumées et les poussières seraient avalées et digérées. A l'intérieur, entre les machines : des jardins, des fleurs, des couleurs, des formes agréables. Autour d'elle, une forêt et ses rivières. Et dans les clairières, les habitations des ouvriers, maisons individuelles ou petits immeubles, d'où ils pourraient aller à leur travail à pied, parmi les jeunes arbres, accompagnés par leurs enfants, leur chien et les bêtes libres de la forêt. »
René Barjavel. Les Années de la lune (1970)
Grille pour l'évaluation et d'auto-évaluation
Critères | Indicateurs de réussite | Oui | Non |
1. Pertinence de la production par rapport à la consigne |
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2. Cohérence et enchaînement des idées |
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3. Utilisation correcte des outils de la langue |
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4. Originalité de la production |
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Prolongements éventuels :
Les élèves peuvent compléter, à la maison, leurs réponses aux situations en ajoutant des photos (si possible prises par eux), des dessins, ou des informations complémentaires à partir de sites internet.
Ils conservent leurs productions dans un portfolio.
Différenciation et adaptation aux élèves à besoins éducatifs particuliers
La prise en compte des difficultés des élèves se fait au cours des séances de préparation à la résolution de la situation (en vérifiant de façon individualisée la compréhension des consignes, par exemple).
La différenciation sera plus soutenue durant la séance 5 consacrée à l'évaluation et à la remédiation, par une prise en charge des erreurs récurrentes d'un groupe d'élèves pris à part.
Mise au point pour l'enseignant :
La situation d'intégration est un outil d'enseignement et d'évaluation d'une composante de la compétence. Elle est différente d'un exercice qui développe une activité limitée et ponctuelle portant sur une ressource (un savoir ou un savoir-faire). C'est le moyen par lequel se fait la mobilisation de différentes ressources utiles à la réalisation d'une tâche langagière complexe. Cette tâche se présente comme un projet qui couronne des semaines d'apprentissage.
Les productions de ce type seront conservées par l'élève dans son portfolio pour permettre de constater l'évolution de ses compétences en français.
Séance (Titre et durée) | Thème, place dans la séquence et très brève description |
Séance 1 Compréhension de la situation et production de l'annonce | Cette séance est réservée à la préparation de la production à travers la compréhension et l'appropriation de la situation dans ses différentes composantes : le contexte, les tâches identifiées à partir des consignes, le support. Les élèves réalisent la première tâche de la situation. |
Séance 2 Identification des ressources à mobiliser | Cette séance est consacrée :
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Séance 3 Réalisation de la situation | Un temps d'échanges permet l'identification des indicateurs d'évaluation de la situation ; ils seront appliqués pour sélectionner les meilleures productions et pour une auto-évaluation des productions. |
Séance 4 Evaluation des apprentissages | Cette séance constitue le moment de l'évaluation des apprentissages de l'unité 4, à l'aide de la situation d'intégration n° 2. |
Séance 5 Des propositions de remédiation | Cette séance propose des pistes de remédiation en fonction des erreurs identifiées et une régulation des productions. |
Compréhension de la situation et première tâche⚓
Supports et matériels :
Situation d'intégration et textes ou images
Déroulement de la séance
Étape | Durée | Ce que fait l’enseignant | Ce que fait l’élève |
Temps 1 Compréhension de la situation | 20 min |
La première étape consiste à travailler sur la compréhension les composantes de la situation : le contexte, les consignes, le type de texte à produire. Il s'assure de la compréhension du contexte de la production par les questions suivantes et en favorisant les échanges entre les élèves.
| Les élèves doivent disposer d'une copie de la situation. Réponses attendues :
|
Temps 2 Préparation et production de la première tâche | 30 min | L'enseignant prépare les élèves à répondre à la première consigne : la production de l'annonce du concours à afficher. Il organise un remue-méninge sur la façon de présenter ce type d'annonce. Il leur demande s'ils se souviennent d'annonces semblables, en français ou en créole. Il explique l'exemple suivant d'une annonce qui peut les aider dans leur production : Concours du meilleur album de photos La maison d'édition... À Port-Au-Prince organise un concours du meilleur album de photos originales sur le thème des animaux domestiques. Nombre de photos : entre 10 et 15 photos Participants : ce concours est ouvert aux personnes âgées de 15 à 20 ans Délai d'envoi de l'album : avant le 30 mars 2021 Description de l'album : l'album contient un ensemble de photos prises dans des contextes réels ou trouvées sur internet. Ces photos doivent présenter des récits originaux d'animaux domestiques. Les photos peuvent être accompagnées de courtes phrases. Lots : les deux lauréats auront leurs albums publiés sur le site de l'éditeur et auront une somme d'argent. Pour plus de renseignements, vous pouvez accéder au site de l'éditeur. | Les élèves posent des questions sur des points non compris de la situation. Les élèves réalisent la première tâche de rédaction de l'annonce. |
Compréhension du support et activation des ressources⚓
Supports et matériels :
Texte : La ville rêvée
Déroulement de la séance
Étape | Durée | Ce que fait l’enseignant | Ce que fait l’élève |
Temps 1 Activation des ressources de l'unité, compréhension du texte et planification | 20 min | L'enseignant organise des discussions pour orienter les élèves dans la planification de leurs textes, par les questions suivantes :
Pour votre rédaction, vous pouvez dessiner un plan la ville souhaitée pour vous aider à mieux l'imaginer. Vous pouvez également vous souvenir de vos lectures de descriptions de villes en créole ou en géographie. Pour faire le lien entre la lecture et l'écriture, l'enseignant utilise le support proposé dans la situation 1 (la ville rêvée), pour fournir aux élèves des repères pour leurs textes. Il ne s'attarde pas sur son explication, mais, il se contente de vérifier sa compréhension globale et pose des questions orientées vers son exploitation :
Il attire leur attention de ne pas reprendre les phrases du texte, mais de rédiger leurs textes en utilisant leurs propres mots. | Réponses attendues
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Temps 2 Rédaction | 30 min | L'étape suivante est consacrée à la réalisation de la tâche 2 : description de la ville idéale, en commençant par la planification. Il supervise le travail de planification et de rédaction d'un certain nombre d'élèves. A la fin de la séance, il ramasse une dizaine de copies, au hasard, qu'il lira pour identifier les trois meilleures productions. | Les élèves écrivent sur leur brouillon les idées trouvées pour planifier leur texte. Ensuite, ils procèdent à la production proprement dite. |
Sélection des productions à l'aide d'indicateurs⚓
Supports et matériels :
production des élèves. Grille des d'indicateurs
Déroulement de la séance
Étape | Durée | Ce que fait l’enseignant | Ce que fait l’élève |
Temps 1 Discussion des indicateurs d'évaluation et de classement | 15 mn |
Puis, il les fait travailler par groupes pour faire ressortir ces indicateurs. L'enseignant, en collaboration avec les élèves, finalise la grille d'évaluation (voir la grille dans la situation 1) | Les élèves participent aux échanges et se mettent en groupes pour établir des indicateurs propres à ce type de production. 2 ou 3 rapporteurs de groupes présentent leurs réponses. Réponse attendue : les indicateurs peuvent être inspirés de la grille présentée plus haut dans la situation d'intégration n° 1. |
Temps 2 : identification des indicateurs de classement | 15 mn | L'enseignant lit lentement les 3 productions (à défaut de les reproduire selon le nombre de groupes), et demande aux élèves d'appliquer ces indicateurs, puis de classer ces textes (du premier au troisième). Il initie une discussion sur le lieu d'affichage (la cour de l'école) ou sur le site de l'école (s'il y en a). | Les élèves proposent différents lieux de l'école et montrent leurs avantages et leurs inconvénients |
Temps 3 : auto- correction et régulation du projet réalisé | 20 mn | Ensuite, il leur demande d'appliquer cette grille pour corriger individuellement leurs propres textes et améliorer leurs projets réalisés. | Chaque élève se penche sur sa production et procède à son amélioration si nécessaire Les élèves conservent une trace de leur projet amélioré dans un portfolio |
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Situation d'évaluation⚓
Supports et matériels :
situation d'intégration n°2.
Déroulement de la séance
Étape | Durée | Ce que fait l’enseignant | Ce que fait l’élève |
Temps 1 Compréhension de la situation et des consignes | 05 min | L'enseignant distribue la situation n°2. Il s'assure que les élèves ont bien compris le contexte de la production et les tâches demandées. | Les élèves s'imprègnent de la situation dans ses différentes composantes. |
Temps 2 Planification et production | 35 min 10 min | L'enseignant soumet aux élèves la grille des indicateurs afin qu'ils puissent les respecter dans leurs productions. L'enseignant leur demande de planifier puis de rédiger le texte selon les consignes de la situation. L'enseignant encourage la relecture des textes et leurs éventuelles améliorations. | Les élèves s'approprient les indicateurs de la grille d'évaluation. Ils planifient puis résolvent la situation. Ils relisent et améliorent leurs productions. |
Réécriture et remédiation⚓
Supports et matériels :
situation d'intégration n02. Grille d'évaluation. Productions d'élèves
Déroulement de la séance
Étape | Durée | Ce que fait l’enseignant | Ce que fait l’élève |
Temps 1 Travail d'auto-évaluation | 10 mn | Les pratiques de remédiation peuvent varier en fonction du contexte de la classe, du nombre d'élèves et du temps que peut avoir l'enseignant pour corriger les productions. Il est donc appelé à adapter sa démarche à ces conditions spécifiques. Toutefois, il peut se baser sur les principes suivants qui orientent ses pratiques.
| Les élèves procèdent à une auto-évaluation à partir des indicateurs déjà travaillés et fournis par l'enseignant. |
Temps 2 : Evaluation des productions des pairs | 15 mn | Ensuite, ils échangent leurs copies (en binôme) et proposent des corrections. | |
Temps 3 : Discussion sur les erreurs et les possibilités d'amélioration | 20 mn |
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Temps 4 : Améliorations individuelles | 10 mn |
| Ils revoient leurs copies pour apporter des améliorations, suite aux discussions en classe sur les erreurs et les corrections. |